——摘自《学育论：通向“学神”的天梯》第二章

李从国（2018年7月14日星期六）

    逻辑法理上讲，育人成长有两只翅膀：一为教育，一为学育。教育是学校和老师在心理的层面从外在向学生传授文化，学育是家长和学生在灵魂的层面内在的磨砺生发。在教育发达的国度，教育尽可能承担了大量的学育功能，充分体现了社会分工的效果，家长对学生成长的负担仅限于必要的亲子培育，学生的学习成长亦会在充分展示独立个性的教育法理下，内在灵魂磨砺的自觉性很高。然而在教育落后的国度尤其在我们的部落，由于人口多、社会发展水平落后质量不高、传统文化灵魂失落等原因，我们现实生活中的教育不仅很难完成教育事业本身的基本任务，更不要说能承担学育的功能，不客气地讲，中国的教育没有学育功能。

    人们说与前辈们相比较，中国人活得日益没有灵魂了，信仰、精神、勇敢、真诚、责任、阳光、感恩等美德日益淡漠，提不起来的国民素质，就是落后教育的直接产品。人们的物质生活越来越丰富的同时，生命的幸福指数不是在提升而是在递减。端起碗吃饭，举起杯喝酒，放下筷子就骂娘，已经成为人生常态。精神的荒芜，灵魂的丧失，已经发展到令人担心甚至是恐惧的地步。中国教育是尽了力的，人民教师是辛苦的，但中国教育肯定是不成功的。为什么我们的教育如此落后呢？原因就在于我们的教育思想、教育理念和教学内容与人类社会文明进步的节奏失调。一个万物之灵、天真无邪的孩子，从上幼儿园开始中国教育这条“生产流水线”，经过二十来年“精心加工”后生产出来的竟然是太多太多的“次品”，步入社会后立得起来的太少太少，令无数具有家国情怀的人士无比担心。

    我们教育的问题太多太深，归纳起来有如下七点：一是现实的教育还处在肤浅的阶段。全方位剖析当前的教育，可以发现其仅仅局限于人文的心理层面的知识灌输，基本触及不到天道的灵魂层面的磨砺成长，没有成熟发达的教育那种穿魂透魄全面育人的格局和深度。人是万物之灵，人的成长核心是灵魂的成长，因为绽放人本天性的力量来自灵魂。心理层面的知识的功能上限只是解决人如何交往社会的问题，即如何处理人与人关系的问题，而决定人生命运的关键是人如何处理人与自己的关系问题，我们的教育是没有这一功能的。用大白话讲，现实的教育只能解决如果混社会的问题，解决不了提升灵魂的高度绽放美好人生的问题。曾有人说过我：“李从国，你发动联络的分布世界种地的全球贵州博士俱乐部1500多名博士会员，不都是教育的恩惠吗，然而你却对中国教育这不满那不满，不是自相矛盾吗？”我回答说：“你恰恰说错了，我们上中小学时的贵州是一片穷山恶水，很多学校都开不起课，教育资源极度稀缺。我们冲出贵州的50岁以上的博士会员们，99%都不是享受教育的结果，都是灵魂坚韧的产物。是人生不甘平庸的理想追求和咬定青山不放松的灵魂意志，给了我们博士学位。而学校，只是伸手帮助印刷学位证书而已。”我们的教育，与“人类灵魂的工程师”的距离还有十万八千里。二是教育观点腐朽。腐朽在把教育当教化，把成年人的思想使命强行灌输给下一代，按照成人设计好的筐筐和流水线去育人成长。这其实不是成长，而是扼杀成长。孩子不是一张任成人涂鸦的白纸，而是一粒天性饱满的种子，育人的目的是创造条件让这粒种子尽情绽放。教化严重排斥个性和独立思考，是极为腐朽的教育观。三是教育路线忽视人性和自然法则，在一定程度上采取的是非人道的高压灌输教育。中小学正处在身体发育的时期，然而严重超负荷的应试教育把学生折磨得精疲力竭，学生进学校几乎跟进地狱一般，身心受到了极大的伤害。每每在早晨看到身背着几十斤书包急急忙忙上学的中小学生，心里无比的悲哀。四是教学内容僵化，与现代社会的需求极度脱节。社会上70%以上的人的工作与自己大学专业不干。特别是思想、管理、为既得利益阶层服务方面的专业，毕业后如果不能在政府部门找到岗位，在市场上连混口饭吃都成问题，因为没有单位会要。大学80%的人文社科专业完全可以砍掉。四是高等教育误人子弟。发达国度的高等教育是宽进严出，大学生的淘汰率近半，面中国的淘汰率只有发达国家的一折。我国研究生淘汰率为5%，发达国家为30%。无情残酷的中小学教育是伤害生命，严进宽出的高等教育误人子弟。五是教育资源匮乏且严重分配不公。公共教育预算占GDP的比例不到4%，而发展中国家的平均占比同4.7%，我们连发展中国家的水平都没有达到。而且在经费的分配中，人为划定的所谓各类名校、名目、由头是“肥肉上添膘”，其他学校特别落后地区的学校则是“鸡脚上剐油”。六是教师队伍素质严重不足。高素质的教师集中在各类排名前茅的学校，非名校、非重点、无名气的学校教师中，大部分难以胜任“人类灵魂的工程师”的职责。落后地区的情况更是难以想象。七是民办教育发展艰难。说公办教育问题太多，那么为了学生们子孙们的成长可以大力发展民办教育嘛。然而去问问民间办学的人们，让他们告诉你在中国举办民办教育的滋味。民办教育的发展，难于上青天。

    中国教育的问题是明摆着的，然而归根到底是体制问题。任何问题一旦涉及体制，要想改革调整是难于上青天的，是看不见前景的。然而人的成长是连续即时的，不能等到教育体制改好了再成长。活人不能让尿憋死。因此学生的成长既需要教育，但又不能依靠教育，必须开启与教育相呼应的学育，给学生安装上另一只成长的翅膀。

    需要特别指出的是，开办学育完全取决于家长学生的意愿，不像办教育一样要经过重重审批和层层管理。办教育是社会的事，而开学育是自己的事，可以轻而易举随心所欲。家长学生无法改变教育，但可以改变自己。就学业而言，必须依靠教育，通过考试完成学业的旅程。但人这个万物之灵的成长关键，是灵魂的成长，这在教育那里是没有的。家长学生自觉、积极、主动开启学育，不仅可以提升学习能力，主动呼应教育，更为重要的是学育是成长的关键，没有灵魂的成长是不可靠的，是经不住考验的。

    学生学习成长的究竟法门，不是心理层面的教育，而是灵魂层级的学育！上帝在关上一扇门的同时，一定会给你打开一扇窗。教育是作用是有限的，依靠教育的改变来完善成长二十年之内是看不见希望的，家长和学生需要开启功能强大的学育，借助灵魂的力量来促进学生全面、真实、健康、可靠的成长。

    从代际关系的角度看，授之以鱼不如授之以渔，最优秀的遗产不是金钱而是强大平衡的智商、情商和灵商。早一天进入学育，就早一天开启灵魂的力量来成全成长。学育拯救人心，拯救未来。没有灵魂的成长是麻木的，对孩子有真爱有责任的家长们，已经看见了学育时代的曙光。