扶正学习的根基

（文/中国学育自强学开创人李从国博士）

学生起早贪黑、殚精竭虑地辛苦读书，有的甚至做到了“只要读不死，就往死里读”的地步，然而学习成绩无论如何就是上不去，陷入 “成长呆滞”的困境难以摆脱，家长愁眉苦脸，学生迷茫无奈。为什么会出现这样的问题呢？在于对学习的认识和定位模糊不清，学心不振、学理不顺、学志不明，学习的根基歪了，长不出栋梁之材。只有扶正学习的根基，学生的成长才能“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

一、要重新认识学生这个学习的主人

在许多人的眼里，学生只不过是学校的学子，家庭的乖嵬，青少年时期在学校学习文化科学，长大了扮演相应的社会角色。如此而已，似乎无有多余。学文化只是学生适应社会属性的一面，学生还有自然属性伟大神奇的另一面——每个学生都是天地自然36年造化的结晶，他们是不折不扣的天使，是最生动的自然，是宇宙的奇葩！

学生是人，学生的学习是人的学习。要研究人的学习，必须先把人是什么搞个清清楚楚，才知道接下来的学习到底要学什么？到底该怎么学？对学习的主体认识不清，对学习的安排就没有理性，成长就一定是扭曲的。

学生是天之骄子，万物之灵。所为灵，指与其它生命物种相比较，人类具有其他生命不可比拟自我意识、情感和创造力。人与所有的生命一样，都是由一个相同的生命祖宗细胞演化而来的。在36亿年漫长的生命进化过程中，各种生命物种由于接受自然选择的条件、环境不同，进化的结果亦不相同，整个生命系统分化成动物、植物和微生物三个大类。人类由于在进化中接受了最完整、最全面、最严酷的考验，而且抓住了最好的进化机遇，在自然选择中交上了分数最高的答卷，而其它物种仅仅是“及格通过”，人便进化成具有灵性的生命，昂立于生命的顶锋和食物链的顶端，把其他生命远远抛在了后面。如果说所有生命都是自然的雕塑的话，人类则是自然的杰作。伟大作家莎士比亚曾无比感慨地说：人类是多么伟大的杰作啊！具有崇高的意识、无限的能力、优美的仪表，举止若天使，灵性媲神仙。他们是天之骄子，万物之灵。

人这个万物之灵必需活在人群之中。每个人都是活在人间的天使。人无一例外都具有两面性：自然属性和社会属性。自然属性的一面，人是天使，是一个内在独立闭环的小宇宙，具有呼应大宇宙天道规律的灵魂；社会属性的一面，人是凡夫，是社会群体的一分子，具有群居生存必须的安全和利益等要求。自然属性是人的第一属性，根本属性。因为人必须要健康活着，能独自站立，具有完整的人格，才能以人的姿态扮演社会角色。今天的人类社会，由于还处于物质利益竞争为核心的发展阶段，人伟大的自然属性被不同程度的排斥。然而无论怎么排斥，人的自然属性仍然在生活的深处把握着人生的命运。

与人的自然属性和社会属性双重性相对应，人生旅程需要两个轮子来滚动：一为承载自然属性的人格品质，一为承载社会属性的知识技能。优秀的人格品质是建设美好人生的基础，丰富的知识技能是耕耘物质利益的本钱。人生幸福就是由人格的力量和知识的力量共同支撑起来的。

二、学习的双重使命：学文化和立人格

谈到学生的学习，绝大多数人心中认为就是学文化科学技能，不会主动想到还会有其它。于是乎，学生从进入幼儿园开始就变成了一部超负荷的学习机，而且随着时间的推移负荷日益加重。今天青少年学习的负担，是他们父母的五倍、爷爷奶奶的十倍，学生变成了不堪负重的“学奴”。其实青少年成长还有一个极为重要的使命，那就是立人格。大儒张载的人生格言：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。格言的起点就是“立心”，立心就是立人格。

学习成长的过程，既是学知识的过程，同时也是立人格的过程。只有学好文化科学知识，才能形成竞争生存的技能。只有树立完整的人格，才能磨砺驾驭命运的能力。

立人格，是做人的前提。没有人格人，只能说长着人面活在人群的猴子。人具有两种能量：第一种是知识的力量，即通过学习人类社会的科学文化知识所获得的力量，本质上是一种外来的扶持力量；第二种是人格的力量，即通过个人灵魂磨砺成长内在生成的源自造化之母的天地之力，如“天行健君子以自强不息、地势坤君子以厚德载物”的精神力量，本质上一种内生的力量。内生力量支撑的强大，叫自强。个人真正的强大，是内生的自强，而不是外来的扶强。人类历史上所有的圣贤大家，都是人格坚挺、自立自强的榜样。没有人格的力量，外来的力量再大也发挥不出来。没有舞剑的本领，再好的剑也是废铁。

学文化和立人格是相辅相成的。优秀的文化可以促进人格的确立，完美的人格可以提升学习文化的能力和扩展文化的格局。学文化和立人格平衡发展，良性互动，是学习成长最美的交响曲。

在中华民族最伟大的汉字词语中，也充分体现了人既需要学文化又需要立人格的巧妙呼应。如：道德一词中的“道”，覆盖的是人与自然的关系，属于立人格的范畴，而“德”覆盖的则是人与社会的关系，属于学文化的范畴；又如命运，“命”寓意人在多大程度上得道天助，属于立人格的范畴，而“运”则寓意人在人世间的运气机遇，属于学文化的范畴；再如智慧，智慧智慧，人智天慧，学文化长人智，立人格开天慧；最后如福利，福利福利，天福地利，立人格酝酿天福，学知识耕耘地利。

三、现实需要恶补“立人格”缺失的空白，扶正学习的根基

“立人格”的缺位不能再持续下去了。今天的信息社会教育已经发展得非常精致了，学文化的条件和环境已经非常优越了，再往前扩展的空间已经不大了。然而立人格这一课至今仍然是空白。尽管我们在教育改革中强调要进行素质教育和个性培养，但实际的推进效果甚微，学生人格不完整所带来的恶果如智商高、情商低、灵商无，目光短浅、眼高手低、责任虚无、经不起挫折等等的危害日益加重。恶补“立人格”这一课势在必行，迫在眉睫。

立人格，就是立人性。人是万物之灵，立人性就是立灵性，就是唤醒学生的灵魂，就是要让学生睁开天眼。灵魂不是迷信，是科学。科学家说：灵魂是一种暗物质或暗能量。量子力学认为：在量子的层面物质和精神同一。心学家认为：人的心灵由心理和灵魂构成，心理开放式沟通社会，灵魂闭环式呼应造化。判断一个人是不是真正意义上的人，不是看面孔，也不是看身份证，而是看人的灵性是否被唤醒，自我感是否确立，思想是否独立。人格的三根支柱是：有灵魂、能自立、善独思。灵魂，是人格之首。

令人无比遗憾的是，在传统教育中，“灵魂”二字被彻底屏蔽，“立人格”几乎是空白。学校也强调对学生的人格培养，然而实际情况却是“讲起来重要，做起来次要，忙起来什么都不要”，连走过场都算不上。完整的教育，是教书育人并举，教文化育人格同在。然而现实中的教育，却变成了只教不育的单极“教化”，类似于洗脑。而教化客观上排斥学生的人格个性和独立思考，只强调学生长成学校要求的样子，忽视学生有长成更好的自己的愿望。今天的学生成长普遍陷入“成长呆滞”困境，问题不是出在“学文化”不足上面，而是出在“立人格”缺失上面。学生是学习的主体和成长的载体，人格不刚，成长会从根本上大打折扣。

实事求是地讲，学生终究要在社会上生存，教学生理解社会、长知识、守规矩不但非常必要而且必不可少，但绝不能以牺牲学生的人格成长为代价！

我们社会的育人成长，必须恶补立人格这一课。而且不是心理层面讲道理的补，而是必须在灵魂层面下工夫，通过心圣王阳明知行合一的内在磨砺来真切笃实地弥补。非此，学生的学习和成长很难冲出困境。